IPST DIPLOMA

I.1 DESCRIPTION DU METIER « DEVELOPPEUR MULTIMEDIA » Le Développeur multimédia exerce généralement ses fonctions dans des sociétés d‘informatique, de service en communication et publicité, d‘édition de logiciels éducatifs et/ou ludiques et dans toute entreprise ou établissement utilisant les applications multimédia. C‘est un cadre qui exerce ses activités en tant …

I PROFIL PROFESSIONNEL Dans cette partie relative au profil professionnel à former, il sera abordé, les principaux facteurs nécessaires à l’élaboration du programme d‘études de la filière correspondante, à savoir « Développeur multimédia ». A cet effet, les résultats de l’atelier de description du métier, ont été déterminants pour cerner …

IDENTIFICATION DU PROFIL PROFESSIONNEL A FORMER PRESENTATION GENERALE DU CADRE DU PROGRAMME D’ETUDES Ce programme d‘études correspond à la filière de formation préparant au métier de « Développeur multimédia ». Le niveau de formation de la filière est celui de Technicien Spécialisé conformément à la nomenclature adoptée par le Secrétariat …

II.9.2Le système d’évaluation des stagiaires ƒ /·activité de formation exige, des acteurs impliqués dans le processus pédagogique, la formalisation et le pilotage d·un système d·évaluation cohérent, basé sur des outils gestion et de suivi du système d·évaluation conçus afin d·assurer au mieux l·activité pédagogique. ƒ Ces outils, qui constituent le …

II.9 STRATEGIES PEDAGOGIQUES ET SYSTEME L·EVALUATION II.9.1Stratégies pédagogiques Pour réaliser les objectifs assignés à la filière de formation, l·équipe pédagogique doit définir en commun une stratégie mettant en évidence les démarches, méthodes et outils pédagogiques à mettre en ±uvre. Cette stratégie explicite et formalise de manière concrète les activités pédagogiques …

II.8 ORGANISATION PEDAGOGIQUE DE LA FORMATION Le fonctionnement et l·organisation pédagogique doivent être conçus autour du stagiaire, acteur central de l·activité pédagogique dans l·établissement. Ceci implique de porter une attention permanente et attentive à ses caractéristiques personnelles relative à la démarche d·apprentissage. Un conseil pédagogique associant les stagiaires et les …

II.4.3Correspondance entre domaines de formation, objectifs pédagogiques généraux et unités de formation L·intérêt du tableau de correspondance, ci-dessous, est de montrer les liens de structuration logique et d·organisation cohérente entre les domaines de formation, les objectifs pédagogiques généraux et les unités de formation correspondantes

II.4.2Domaines de formation généraux Ces domaines constituent la déclinaison, en objectifs pédagogiques généraux, des compétences générales, ne découlant pas automatiquement des tâches et opérations spécifiques au métier, mais constituent les bases d·une culture professionnelle et G·entreprise indispensables à l·Assistant en maintenance informatique ; telles que les compétences liées à la …

II.4.1Domaines de formation particuliers Ces domaines constituent la déclinaison, en objectifs pédagogiques généraux, des compétences particulières nécessaires à l·accomplissement des tâches et opérations spécifiques au métier.  

II.4 ORGANISATION DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES EN DOMAINES DE FORMATION En situation de formation, les compétences constituent les objectifs pédagogiques généraux, exprimant le lien d·identification existant entre le profil professionnel requis et l·apport de la démarche d·ingénierie pédagogique adoptée dans la construction du dispositif de formation. Ces objectifs pédagogiques généraux, seront …